Penyusunan Kisi-Kisi Instrumen Kegiatan Pembelajaran Kimia Berbasis Disruptive Innovations dengan Tiga Domain Melalui 3 Pendekatan

 

Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  melakukan  penilaian  proses  serta  hasil  belajar adalah  sebuah  aktivitas  yang  tidak  dapat  dipisahkan, yang  bertujuan agar  dapat  memantau kualitas pembelajaran  dan  memberikan feedback untuk perbaikan, sehingga perancangan strategi  penilaian  oleh  pendidik sudah  harus dibuatsaat  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP) yang  mengacu  pada silabus. Sesuai  dengan  Permendikbud  No  23 mengenai Standar Penilaian Pendidikan,  ditetapkan  bahwa  penilaian  aspek  sikap  dilakukan melalui  observasi/pengamatan  dan  teknik  penilaian  lain  yang  relevan;  penilaian  aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang  dinilai; sedangkan penilaian  keterampilan  dilakukan  melalui  praktik,  produk,  proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai (Permendikbud No 23, 2016).

Suatu  penilaian  dianggap  autentik  ketika  guru  langsung  menguji  peserta  didik  dengan tugas intelektual yang terpercaya (Wiggins, 1990). Hal ini sejalan dengan pendapat yang disampaikan  oleh  Nitko  &  Brookhart  (2011)  bahwa  arti  kata  autentik  dalam penilaian autentik adalah menyajikan tugas secara langsung kepada peserta didik yang berarti sesuai dengan kehidupan nyata sehingga pendidikan bagi mereka bermakna.

Ada tiga alternatif utama siasat dalam proses pendidikan di sekolah. Pertama, Heutagogy. Heutagogy ini merupakan strategi mendidik peserta didik yang mendorong mereka untuk memiliki keterampilan mengarahkan diri. Pengembangan kemampuan self-directing ini begitu penting di zaman multitasking ini. Tanpa kemampuan mengarahkan diri, peserta didik akan sangat mudah terganggu, terpengaruh, dan teralihkan oleh berseliwerannya fitur-fitur digital.

Strategi pendidikan kedua, yakni Peeragogy. Peeragogy ini adalah strategi pendidikan yang membiasakan peserta didik untuk terlatih fokus pada belajar bekerjasama dan mencipta bersama-sama. Tak dapat ditolak, gadget yang kini digandrungi para peserta didik kian menjauhkan mereka dari lingkungan sosial. Peserta didik menjadi sangat individual dan tak terbiasa belajar dengan teman sebaya. Padahal, keterampilan abad 21 mensyaratkan kompetensi peserta didik untuk mampu berkolaborasi dengan individu lainnya. Kompetensi berkolaborasi ini perlu ditanamkan melalui strategi peeragogy.

Strategi yang ketiga, ialah Cybergogy. Cybergogy ini merupakan strategi pendidikan yang mendorong para pembelajar untuk terlibat dalam lingkungan belajar dalam jaringan. Lingkungan Online, serba terkoneksi, kini telah menjadi keseharian dari kehidupan para peserta didik. Media komunikasi dan interaksi, suka tidak suka kini telah beralih dari bentuk fisik ke bentuk maya salah satunya kondisi pembelajaran daring yang saat ini harus dijalankan mengingat kondisi negeri yang masih melawan wabah Covid-19.

Pendidikan harus mulai melakukan inovasi-inovasi dengan pemanfaatan Teknologi, mulai dari segi layanan, administrasi, akademik, kurikulum sampai pada pengembangan minat dan bakat peserta didik. Pemanfaatan teknologi dan inovasi dalam dunia pendidikan akan mampu memaksimalkan peran pihak sekolah steakholder dan orangtua dalam kaitannya dengan peningkatan layanan pendidikan. Sehingga merubah cara lama dimana sistem pendidikan yang konvensional ditinggal menuju sistem pendidikan yang inovatif dan mampu menjaring partispasi aktif orangtua dan masyarakat dalam pengawasan dan peran sertanya dalam pendidikan.

Konsep disruptive innovation tidak selalu harus menciptakan produk baru melainkan membuat konsumen mendapatkan layanan yang lebih murah, lebih sederhana, lebih kecil ukurannya, dan seringkali lebih nyaman untuk digunakan. Berbagai inovasi di atas menjadikan peserta didik dan komsumen pendidikan akan memudahkan mereka untuk mendapatkan layanan dari pihak sekolah terutama pada saat jarak jauh. Sehingga dapat disimpulkan bahwa disruptive tidak selalu diartikan sebagai sebuah ancaman yang selalu merugikan. Inovasi diskruptif (diskrutive innovation) memberikan gambaran bahwa perubahan yang terjadi merupakan sebuah dampak dari berbagai inovasi yang ada yang terjadi di berbagai aspek kehidupan manusia yang diiringi dengan pemanfaatan teknologi yang bertujuan untuk menghadirkan sebuah pembaruan dalam bidang layanan, informasi, hiburan dan ekonomi yang lebih efektif, efisien serta simpel sesuai dengan apa yang dibutuhkan saat ini.

Adapun kisi-kisi instrumen kegiatan pembelajaran kimia berbasis disruptive innovations dalam tiga domain dapat dilihat dengan mengklik link di bawah ini.

 

Dari instumen yang sudah saya buat, saya ingin meminta tanggapan, sara, serta masukan teman-teman pembaca tulisan ini, bagaimanakah pendapat Anda mengenai kisi-kisi instrumen yang saya lampirkan?, apakah sudah bisa dikatakan sebagai kisi-kisi instrumen berbasis disruptive innovation dalam tiga domain melalui pendekatan Heutagogy, Peeragogy, dan Cybergogy? apa sajakah yang harus diperbaiki dan apa sajakah yang masih bisa dikembangkan? Selain itu, mampukah guru saat ini mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan kisi-kisi instrumen di atas selama melaksanakan pembelajaran daring? Mohon masukan dari teman-teman semua. Terima kasih.